20140418《語文教學--文學圈的運用》

一開學就和孩子們到，從學期的後半段就要由他們來「上課」了，到台前來和同學做分享，也教導同學。所以，要好好利用這半學期的時間好好「觀察」老師的上課方式。

這個禮拜開始，他們準備好了！

在語文課運用「文學圈」的方式來上課已經是一種常態了。在上一屆，在這個部分的教學足足讓我和學生準要了一個多學期才準備好。今年，這一屆，一個半學期已然可以上路了，很高興。

先先說說「文學圈」是什麼？就引用吳敏而的<文學圈之理論與實務>中的說法，很精簡的寫，就是「一個協同探究和閱讀的團體。它的過程是在每個人選擇讀物之後，先獨立閱讀，再分享個人對文本的回應，然後共同決定探究的議題，進行深入探討。」吳又提點了三個重點：「協同」（教師只陪不參與討論）、「探究」（鼓勵多元思維、保留質疑態度）、「選擇」。如果還是模模糊糊，很正常，我也是從一知半解中，從「做中學」裡，才有了一些做法。

幸運的是，這些作法，孩子們都還喜歡，尤其是「朗讀1分鐘」是上一屆學生最喜歡的，常有變化版，和創意搞笑，讓大家都學得快樂，又能精進朗讀技巧。

今年比較難的是「討論氛圍」的建立。或許孩子們在中年級時，少有這樣的團隊學習，致使在討論過程中有「鬥嘴」、「挑人家語病」、「文不對題」等，就只能讓我小小的介入他們的討論程中，尤其是「鬥嘴」，甚是不好，但是需要的。期待他們可以學學如何說話才能得體，或是讓聽的人「舒服」又能真正表達己見。很難，還在試、也還在調。

寫寫段落大意、畫畫心智圖（課文結構圖）。對的，小耒你在幹嘛？這是分組討論、學習中最常見的「沒事做」、「做自己的事」、「賭氣不幫忙」……

今天是發表的第一發。說說段落大意、心智圖及概念。

也在其中慢慢引導孩子去思考課文文本中作者想要表達的意念。或許是他們很少被這樣的引導，找出自己的想法和「解答」，有一些陣痛，孩子是，我也是。磨練利雙方的學習寶劍。

20140416《配合活動植樹去》

今天就精選照片就好了。拍照「有特寫」、「不一樣」、「有開心」，我才會想要看，你呢？

20140411《校外教學—史前館輕鬆行》

校外教學，又是到史前館。在剛和學生提時，「哀鴻遍野」的聲音傳了出來。當然也知道孩子的心聲。提醒他們用不同的角度和心態來去參觀，而且這次看的是全新的一個主題展。就這樣子，出發了。

一到館內，當真有很多不一樣的展示主題。但，今天，「我們只看一個展示館就好！」負責導覽解說的老師這樣和孩子說。真的就「只看」--「冰期：台灣島上的生命長河」一展。完全和之前的「我說你聽」的導覽不一樣。改為有些許自導式的活動-深入的導覽，再輔以專業的解說老師，為孩子準備得充分，解說仔細，活動有趣。

一直滿喜歡史前館的植栽理念，盡量種植台灣原生種的，但上面的似乎不是。只是它開在剛好的時節，又遇上了我們，就留念一張「天堂鳥」。

和孩子赤足在館後方的大草皮上行走。用腳感受真實的土地，也為自己留下一張「走過必留下痕跡」的念。孩子還在一直說「腳好痛喔！」只是走在草皮上，偶爾走在建設好的行道上，只能說，孩子你太幸福了，少有赤足玩耍的經驗。

導覽中……

導覽老師還一直跟老師們提到和稱讚，「你們太乖了，都很專注的在聽。」說實在的，你們的表現真棒！也為永安爭得了好名聲。該為自己鼓鼓掌。

知道了冰期對氣候的影響了吧！它的影響會對生物、海平面、冰河、及地形等環境因素有著重重的牽引。或許有時這樣的理論和說法對你們有點難，但透過小小遊戲相信你們也習得不少吧！記得，要留有一些印象喔！

20140410《心情大不同》

「最近二週一直在處理孩子「闖禍」的問題。

層出不窮，各式各樣，但都圍繞著一個固定的孩子，是闖禍精嗎？是關愛不足嗎？是青春期的不確角性嗎？還是自我的帶領出了問題？……」

這是我在FB上在上週的留言，那時心情是有煩燥、有無耐、很累的樣態……

不過有很多的朋友給予我最溫暖的回應，慢慢的點燃熱情，實在是太感謝了。

也讓我反省到，孩子是要有一些「正常能量釋放」的管道，如果沒有那管道，偶爾在生活間、在學校間、在家裡放放電，實屬正常。或許是我太大驚小怪了。他們畢竟「是個孩子！因為他還有要學習的地方所以才會來到我們的面前」，不就是如此。

「別往掉進洞裡，改走另一條路」！是的！

利用一節課，玩了一個自製的《心情大不同》的小小體驗活動。

孩子給我的回饋真得很多，最最重要的是讓我的心情穩定了下來。大人穩定了，孩子的「跟隨」就會安隱。不喜歡用「跟隨」這兩個字，但臨時也就只能想到它了。

幾天後的今天，再回頭來省視一下。感受良好。

活動的過程中，有感受到孩子隨著活動的進行，心情有所起伏，有down，有up。

在down時，提到「心碎了！」、「有兇兆！」「失去最重要的朋友！」「難過、不捨！」、「在哭！」……

up時，「復活了，開心的變回原來的樣子。」、「重新開始新生命」、「重新跟我在一起。」、「可以有更好的抉擇」、「充滿希望！」……

重新在一起時，感覺會有點不一樣，無法回到原原本本的樣貌，因此我們要十分的珍惜和「你、我、他」相處的機會，這是我想要傳達給孩子的企圖。孩子收到了，但孩子又有不一樣的想法，他們說：「會不一樣，但可以是往更好的不一樣去。」

「往更好的不一樣」點醒了我。重建，不都是這樣的想望嗎？不打不相識，爭吵過後，不就更能熟識彼此，而後發展出更融洽的生活關係、友誼嗎？

太棒了！我的孩子們。

20140408《生命原力：非洲大裂谷在永安》

20140408生命原力：非洲大裂谷在永安

 一開始影片導讀人（不是我！）就把本影片所要傳遞的概念「演化」和孩子做破題說明。但孩子似乎沒有聽到這樣的概念，在映後的討論，還須要一直的引導、提醒，孩子們才能晃然大悟。不過，孩子對這支影片也有不同的解讀，待會再來提。

 是不是孩子對野望這類的影片感到厭煩了？還是觀影引導的方式、方向有所落差，沒有深深的思考到「孩子的需求」和「我們的想望」？或許這才是關鍵所在。大部分只是在「放」沒有好好的做「收」的部分。這應是我們可以再努力的方向。

 回到這一支影片來。說說我的想法。看起來這一支影片像是「新聞片」，先來個「總體說明」，然後再一點一滴、一段一段的進入內容與說明，最後再來個「總結」。感覺上太過於學術化，該是片子來源的關係吧！我想這對國小的孩子們難了一點，也boring了些。孩子真得坐不住，騷動與燥動。我想在挑片子時，真得沒有去思考到這一點。改進之。

說說班上孩子們的想法。

 提到「…許多的魚類，牠們都會保護自己的孩子，但是一走開小孩就有可能被其他魚吃，我覺得父母真得都好偉大！」這是孩子們對這一支影片最大的解讀—母愛，或許是和「時節」有關，也應是從影片中「成魚把小魚收進嘴裡，給牠們安全」的行為有所聯想。

 也提到生存之不易的概念，如「…巨大鯰魚保護牠的小孩，不顧生命，而敵方也是為了給小孩好的照顧，所以，敵方也不顧生命。」在原始環境中物種為了衍續生命，這是該有的行為與做法，正常的很。高興孩子可以從不同的面向，對立面，來看這一支影片。

當然也有提到「演化」的想法。不過只有一個孩子。無妨。把討論的過程和習得留給明天的未來，也能期待孩子有所發現和成長。